随着时代的发展，我国的艺术与设计教育教学体系也随之发展起来。平面构成是设计基础教学中的基础与色彩构成、立体构成并称成为三大构成。平面构成研究二维形态在空间内的设计，是各种构成形式与设计实践联系的研究，是对二维空间上形态的创造和画面构成美学原理的研究。总之，平面构成的学习和掌握对于培养学生的艺术审美和设计能力都具有重要作用。

　　在平面构成的教学中，对于课程能力培养目标及教学经验的总结进行了认真的研究和分类。为拓展平面构成课程的教学思维，我们应在继承传统思维模式的基础上勇于创新，培养创新意识，以适应时代和社会的发展要求。

　　平面构成是艺术设计领域的基础，更是视觉传达艺术设计的基础，本门课程已成为设计专业不可或缺的重要组成部分。但由于平面构成教学内容以及理论概念的抽象性，往往使初学者对平面构成的应用范围搞不清弄不明，由此学生体会不到平面构成所带来的收获及其重要性。

　　其次，学生对于平面构成如何运用，尤其是对点线面这些抽象概念的认识比较肤浅，看不到其背后蕴含的真正意义以及与应用设计的密切关系，致使学习兴趣不高，即便是学了，也是知其然而不知其所以然，因而对这门课也没有足够重视。

　　另外，从教学实践来看，平面构成作为基础训练课程与应用设计课程是有差别的，如果能够掌握好基础理论一定能使应用思路更为宽广。就结合专业而言，在注重单纯的基础构成训练之外，必须使学生对今后可能应用的范围有简单的了解，只有这样才能在具体的设计创作中把平面构成的基础知识活学活用，而并非四分五裂，不成体系，因此在基础练习中应加上与专业设计能够对接的练习内容。

　　在平面构成教学过程中，作为一门专业基础课，完成的是承上启下的过渡作用，帮助学生由传统的绘画思维向设计思维转变。学生动手实践的过程本身就是一种传统绘画方式，在绘制过程中体味着手绘特有的效果和魅力，从而夯实学生的基础审美修养，以便更好地为专业课程服务。

　　以往传统的教学模式是以教师讲授为主，学生被动地接受为附。在平面构成基础教学中，对于极为抽象的理论原则，教师在讲授过程中会面临重重困难，致使教学方法易单一，学生的学习兴趣不高，教学效果不明显。教学方法与教学手段是贯彻实施教育思想的重要途径。要改善当前存在问题，应进一步调整完善教学方法。应有计划、有选择地运用启发式、讨论式、互动式等教学模式，促进学生更为多元的认知理解。

　　另外，有效利用多媒体教学。多媒体教学手段的运用不仅节省了板书时间，而且增强了教学直观性，这就要求教师备课要充分，为学生准备好相关优秀素材，以开拓学生眼界，了解本门课程的视觉语言表现符号，并且能使抽象的理论以生动的形象有所展现，多媒体不仅提高了课堂的效率，而且还增强了学生的学习兴趣与热情，更加直观生动地诠释了平面构成的课程内容的重点难点。

　　由于我们是职业类院校，课堂教学不仅是实施素质教育的主渠道，更是锻炼学生动手能力的大厂房，上课形式与教学方法的开放性，直接影响学生对专业知识的理解与实践经验的体会。因此，在平面构成教学过程中，要给学生一个讨论、思考的空间，允许学生提出质疑，鼓励加强学生的动手能力，从实践中获取灵感，获得真知，以便为今后就业奠定基础。

　　在平面构成课堂教学中应努力激发学生的创新意识。由于兴趣是学习的主要动力，在教学过程中要注意培养学生的兴趣，以激发学生创造性思维，促进学生个性的发展，鼓励学生不应只满足于书本知识，要有独立的思考和认知能力，作为教师应对学生的一些好想法及时鼓励肯定，而对于暂不成熟的想法也不该全盘否定，应给予正确引导，从而激发其创作潜能，变“被动学”为“主动学”。

　　综上所述，平面构成作为一门造型设计基础课，适用于所有美术专业，尤其是视觉传达艺术专业。对平面构成课程重点内容的理解和应用有助于学生审美水平的提高；有助于培养学生的创新意识与造型能力；有助于挖掘学生的内在艺术潜能。随着时代的发展，科技的进步，作为一名职业类院校的教师，应在平面构成的教学中不断推陈出新，探讨更为科学人性化的的教学理念和方法，避免填鸭式教学，注重积极引导，使平面构成课程体系更有力地推动艺术设计基础教学的发展，为我国培养更多更优秀的设计人才打下坚实基础。

　　当今社会是信息化社会，人类社会的生产方式、生活方式、学习方式、工作方式以及思维方式都发生了革命性的变化。广告学专业平面设计基础课程教学作为教学内容的重要组成部分，也要根据时展需求不断改革和创新，才能满足新时代的任务和要求。广告学专业的平面设计基础课程教学一方面要教授学生平面设计的基础理论知识，并结合代表作品的讲解b33体育和欣赏，挖掘学生的平面角设计灵感，培养学生的平面设计兴趣，除此之外，还要让学生体会平面设计与广告制作的关系以及作用，另一方面要结合广告学专业的特点，通过教学内容、教学规格、教学模式等方面的改革、完善和创新，重点培养学生的人文素质和综合素质。

　　毫无疑问，广告行业的发展和繁荣推动了广告平面设计基础课程教学的发展，但是这股热潮也让人们丧失了对广告行业的理性预期和评价。高校在缺乏必要师资力量和理论研究的基础上，广告学专业平面基础设计课程教学快速膨胀，虽然一定程度上迎合了社会的发展，但是培养出来的人才质量难以保障。与此同时，社会观点也对高校培养广告学专业平面设计人才产生一定的误导，广告学平面设计基础课程的教学远远要比人们认为的要复杂的多，不是懂一点电脑知识、有一点创意就可以的。

　　任何事物都是不断发展和变化的，广告学专业平面设计基础课程同样也要不断发展和创新，摒弃旧的传统教学方法和教学模式。然而，当前广告学专业平面设计基础课程的教学手段和教学方法缺乏必要的创新，存在很多问题，主要表现在以下几个方面：第一，没有摆脱传统“教师讲，学生听”的模式，调动不起学生上课的积极性、主动性和创造性，授课内容主要围绕着课本中色彩、版式以及字体进行，与社会需要脱节。第二，广告学专业平面设计基础课程在教学期间缺乏与其他学科的联系。任何事物与其他事物之间都是互相联系的，广告学专业的平面基础课程的教学工作也不例外。目前，高校广告学专业平面设计人才的培养过于强调专业素质，忽视营销学、心理学、传播学等相关专业的学习。

　　广告设计专业在我国的兴起比较晚，很多广告设计的教师都是纯艺术或者工艺美术出身的，尽管他们拥有高超的审美品位和扎实的艺术功底，但是，他们中绝大部分都缺少广告学平面设计的实践经验，在教育教学工作中对广告运作的解释显得苍白无力，没有说服力，而且也缺乏广告面向市场的商业解读水平，因此，培养出来的学生，由于对受众心理以及什么需求的分析不够，很可能会过分强调唯美的意境的塑造而忽视了受众心理、投放方式以及广告调查的研究，无法适应社会需要。

　　广告学专业平面设计基础课程教学要满足社会需求，培养实用型人才，首先要转变教学思路和教学方法，注重培养学生感受多元化视角下的符号、元素的能力以及应用所学理论知识结合信息理念和受众需求将不同符号应用到广告设计的能力，要做到这些需要打破原有的教学观念，加强创新能力的培养。

　　传统广告学平面设计过于强调理论的灌输，长此以往，学生不免感到乏味、枯燥，调动和不起学习积极性，因此，课程教学的中心任务应该由理论转化为图形以及符号的欣赏和创意方面。通过多媒体播放幻灯片的形式，引导学生欣赏中外平面广告设计中的优秀作品，感观刺激让学生感受色彩、图形、结构的组合以及变形，通过平面、二维、三维图形的一次展示，让学生体会混维空间在广告设计中的创新应用，引导学生大胆创意，灵活运用多种材料、形式以及肌理来加强视觉冲击效果。给学生提供相互交流沟通的平台，营造宽松活泼有趣的课堂氛围，让学生在自由自在的空间内。肆意展开灵感的双翅。

　　传统平面设计基础课程过分强调学生对于平面设计韵律以及色彩组合规律的培养，在一定程度上有利于培养学生创作的生动准确性、完整性以及严谨性，但是，从另一个层面说忽视了对学生创新能力的培养。新时期平面广告设计专业的教学在设计基本技能的基础上要侧重学生对于图形的感受能力的培养，培养学生的发散性思维以及创造性思维。

　　总而言之，随着经济的发展，社会对广告学专业平面设计基础课程教学提出了更高的要求，传统的教学方法和教学模式已经不能适应现代社会的发展需求，以广告学专业的特色为基础，并立足于与社会现实发展需求，不断转变传统教学理念、教学方法、教学内容以及教学体系，只有这样，才能不断提高学生的素养和综合素质，满足社会经济发展需要。

　　[1]刘一颖.平面设计基础课程教学存在的问题与对策[J].美术大观，2011（12）.

　　[2] 何滢.广告学专业人才培养同质化问题及拟解决的办法[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2012（04）.

　　随着信息社会的到来，高新技术不断发展，社会对平面设计人才的要求日益增多，例如，广告、装潢设计等领域都需要用到平面设计。平面设计是一门实践性比较强的计算机专业课程，通过学习该课程，学生可以掌握具体的设计理论和计算机平面软件的使用方法。教师应该引导学生在解决相关专业的设计问题时，灵活使用计算机平面软件。学生在学习平面设计时，教师应该运用有效的教学方法，让学生尽可能地掌握多种平面设计软件的操作技能，并注重培养学生的学习兴趣，从而提高计算机平面设计的教学质量和效率。

　　平面设计造型基础教学的主要任务，就是帮助学生完成高中与大学之间的过渡，让学生在基础知识的学习过程中，逐渐形成一个平面设计人员应具备的基础性条件，使其今后的学习以及发展更加顺利。具体来说，平面设计造型基础教学包括以下几个方面的内容：其一，基本理论知识。平面设计中包含了大量的理论知识，例如造型设计基础的概念、造型设计基础的意义等。在对平面设计基础教学进行正式学习之前，了解相关概念可以帮助学生更好地对知识进行掌握；其二，基础知识的讲解。涉及平面设计的基础知识相对较多，一般包括平面构图、色彩构成等，旨在帮助学生从整体上对图形和色彩等形成全面的认识，培养学生平面设计的基本技能。

　　平面设计造型基础教学离不开“物”与“图”的转换，其是平面设计造型基础教学的核心内容。具体来说平面设计造型基础教学的特点包括以下几个方面：其一，基础性强。平面设计造型基础教学，是平面设计专业的入门课程。因此其整个课程的安排都以强化基础为主。由此可见，基础性强是其最主要的代表。其二，综合性强。学生在接受高职教育之前其对于平面设计的认识存在着一定的片面性，并且在美术学习的过程中，知识学习得相对比较松散难以形成一个完善的美术知识链条，不能对之后的平面设计学习进行支撑。因此平面设计造型基础教学在进行教学的过程中，会在帮助学生构建整体知识结构上下功夫，尤其侧重各类知识的综合应用。例如，在进行“物”与“图”的转化过程中，通过素描、色彩等多种方法的应用，使得各项知识形成联系。

　　上文我们提到从“物”到“图”的转换是平面设计基础教学的核心内容。因此平面设计教师在带领学生开展平面设计造型基础教学的过程中，应对物的选择给予一定的重视。通常情况下，在平面设计造型基础教学中物的选择面相对比较宽泛，其既可以包括自然景物、建筑房屋，也可以包括具有生命力的人物花鸟、世间百态。因此在对“物”的选择进行分类的过程中，可以从静物、人物、景物三个方面入手。由于物的选择面相对较广，因此在选择物的过程中，平面设计造型基础教师一般都会与教材内容相结合，针对教材安排的实际需要，展开相关目标物的选择工作。值得注意的是，教师在开展“物”的选择过程中，应注重“物”对学生的影响，要通过“物”的选择，让学生意识到高职平面设计与以往美术绘画的不同。因此，在教育教学的过程中，教师不仅要引导学生全面了解实物，同时还要对其社会属性、实际功能等方面进行整体性的把握。

　　不同的“物”有着自身不同的特点，就像自然界中不可能存在两片相似的叶子一样，在进行平面设计造型基础教学的过程中，也不可能出现完全相同的两个“物”。因此学生在对“物”进行表现的过程中，应从以下几个方面入手：首先，注重“物”的整体构图。“物”的整体构图是“物”的基本轮廓，其是学生对物的初步认识，同时也是进行平面设计的第一步；其次，对“物”展开细节描述。细节是判别同一类物之间不同的关键点，因此细节的描绘是平面设计的重要内容。一般来说学生在学习过程中，针对同一个“物”可以有不同的表现形式，例如，素描表现、雕塑表现、摄影表现等。虽然这些表现方式都可以将“物”展示出来，但是不同的表现方式侧重点有所不同，因此在教学环节的作用也有所差异。

　　虽然计算机平面设计已经在许多高职院校开设，但部分学校在平面设计的课程中还是没有明确的目标，导致学生在学期结束后所学的知识仅局限在创建文件和操作基本软件上，或者个别学生会做几个简单的例题。

　　受传统观念的影响，多数教师采用满堂灌的教学方法实行教学，导致学生失去了思考的主动性，缺乏创新能力和动手操作能力，不能充分调动学生的积极性和主观能动性，无法培养学生的学习兴趣和学习能力。

　　教师在计算机平面设计教学中缺乏实践性，这样学生在学校掌握的理论知识就不能在实际工作中得到灵活应用。所以在设计教学案例时，教师应该巧妙地把所学知识与解决实际问题结合起来，使学生通过学习教材内容，解决在实际操作中遇到的问题，提高学生的知识技能水平，有效地提高教学质量。

　　计算机平面软件作为一门可以培养学生的审美能力以及设计、制作能力的技能课程，应该具有很强的实践性。部分院校的一些教师毕业后未在具体单位进行实践操作，而是直接进入学校从事教学工作。这些教师在教学过程中只注重计算机平面设计的理论基础和操作基础。在这种缺乏和实际工作相联系的环境下，学生即使掌握了软件的操作步骤后，也不能很好地运用，只是通过操作步骤和制作效果来体现实训成绩。缺乏创造力的实训内容，不利于培养学生的平面设计能力。

　　计算机平面设计课程必须有明确的教学目标，以理论知识为基础，再结合教学大纲的需要，对教材进行详细的分析，明确每堂课的教学目标。通过这门学科的学习使学生掌握理论知识和操作软件的要点。

　　在计算机平面设计教学中，为了调动学生的积极性，激发学生的学习热情，教师应该打破传统的教学模式，在原来任务驱动法、案例教学法等这些教学方法的基础上，采用丰富的教学方法，充分尊重学生的主导地位，发挥学生的主观能动性，提高学生的学习热情，培养学生的创造能力，提高计算机平面设计课程的教学质量。

　　教师可以布置实训作业来引起学生的兴趣。借助计算机平面设计实训作业，将学生的知识和技能的学习充分体现出来，帮助教师更好地完成教学目标。布置实训作业的设计时，必须以学生的生活和社会企业案例为基础，这样才能激发学生的学习兴趣，让学生设计出更有实用价值的实训作业。学生在自主完成实训作业、获得成功后，会产生强烈的自信，对学习产生浓厚的兴趣，更有利于学生深入学习计算机平面设计。对计算机平面设计课程而言，实践性要比他的理论知识更有意义。根据社会对平面设计人员的需求，教师在教学中应以培养职业能力为基础，结合学生的实际学习状况，加强实训教学环节。学生在实训过程中，不仅对目前社会行业发展的现状有了一定了解，还能提升学生的设计创新能力以及他们的综合素质，引导学生将所学的理论知识与实际工作有效结合起来。在开展计算机平面设计课程教学活动的过程中，实践教学更加重要。教师通过实训教学，引导学生掌握设计制作方法，增加实践经验，在实践操作中更好地运用理论知识。实训教学的关键不是具体的操作步骤，而是通过操作步骤体验到运用方法，让学生不仅掌握了学习方法，也使所学知识在实际问题中被有效地利用。

　　校企合作培养的模式是建立在开发和提高学生的适应力的基础上的，一起利用资源，建立培训基地和实习实践基地，共同为学生制订一种有实质性办学模式的方案，达到企业、学校和学生三方都满意的办学模式。为了给学生提供更广泛的实习机会，进一步提高他们的实际操作能力，学校应加强和广告公司的沟通，这也是除了教学体制课程之外的另一条有效途径。这样在提高了学生专业技能应用能力的同时，也让学生体验到了线计算机平面设计课程教学改革的意义

　　随着社会的进步和计算机技术的发展，对计算机平面设计课程应做出不断的调整、不断的更新，通过计算机平面设计教学的改革，真正意义上培养了学生的创造能力、设计能力以及实际操作能力，调动学生对学习的兴趣，培养学生的积极性和主观能动性，使学生不仅掌握了理论知识，还能将所学知识运用到实际生活和工作中。

　　计算机平面设计课程的开设，就是为了培养更多优秀的具有实践能力的技能人才。对“物”进行绘画与临摹并将具体的“物”转换为图形，是高职平面设计造型教学的基础。为了帮助高职平面设计专业的学生更好地对所学专业进行认识与把握，高职平面设计教师一般对高职平面设计造型基础教学十分地重视，通过加强学生从“物”到“图”的转换能力，进而对学生的学习成绩进行提升。作为高职院校的教师，应该深刻认识到市场经济以及广告设计行业对平面设计人员的需求趋势，了解计算机平面设计课程教学改革的重要意义，注重培养学生的创新能力，推动高职教育中计算机平面设计课程教学质量不断的提高。

　　[1]高源.浅谈高职教育中计算机平面设计教学方法改革探析与思考[J].科学中国人,2014(4).

　　[2]韦运玲.计算机平面设计课程教学方法的探讨及改革[J].计算机光盘软件与应用,2012(13).

　　[3]沈涵.计算机平面设计类课程的教学改革[J].电脑知识与技术,2011(29).

　　[4]韦恒文.从“物”到“图”的转换———谈高职平面设计造型基础教学[J].美术教育研究,2010(5).

　　[5]孙立伟.案例教学在高职平面设计课程中的创新设计应用[J].长春教育学院学报,2013(14).

　　我国某地区建立的电力通信线路铁塔基础，主要将独立式的钢筋混凝土作为基础。该基础设计具有自动化水平高、施工技术灵活、施工环境方便以及投资成本低等优点，在我国的电力通信线路铁塔基础工程建设中得到了较为广泛的应用。其中，独立式钢筋混凝土基础包括拉压基础与非拉压基础。受到110kv和220kv电力线路中直线耐张塔、直线塔以及小转角塔塔根部水平力与竖向拉压力小因素的影响，通常情况下，运用非拉压基础。对于终端塔、大转角塔和跨越塔来说，则适宜运用拉压基础。

　　通过运用TTJC软件能够对独立式的钢筋混凝土中的刚性基础和柔性基础进行设计，对其施工图纸进行绘制。

　　在运用TTJC软件对铁塔基础进行设计时，首先要进行基本数据信息的收集、整理以及计算工作。其中，基础数据信息主要指的是铁塔基础的顶部荷载信息、施工场地中的物理力学指标数据以及铁塔与基础的信息参数等内容。荷载主要包括两种情况，分别是正常的运行情况和断线、停电检修情况。正常运行情况包括最大风速、覆冰以及最低温等情况。在对铁塔基础进行设计时，要对正常运行情况包含的几种情况荷载设计中的不利荷载进行考虑。

　　例如在对最大风速环境下的铁塔基础作用力进行计算时，将直线塔的垂直吹风作为案例进行计算，将铁塔身风压的荷载力在挂线点与塔身节点位置进行计算。

　　（1）对原始数据信息进行编辑和整理。在对原始数据信息进行编辑、整理工作时，主要对铁塔的基础顶荷载、地基施工场地的物理力学指标以及铁塔设计的基础参数信息进行编辑和整理，将其放置在原始的数据文件中，数据文件为*.DTA格式，以便为以下的铁塔基础计算工作做好准备。

　　（2）计算铁塔基础。对铁塔基础进行计算，主要运用以BASIC语言和FORTRAN语言为基础编写的计算机主程序进行计算，BASIC语言和FORTRAN语言是TTJC软件的核心内容。首先，运用该程序语言对钢筋混凝土的土主柱与底板正截面的强度进行计算，然后对铁塔基础的抗拔稳定性进行验算，对底板中的拔抗剪强度、下压冲切强度进行计算，对刚性的基础台阶中的高与宽的比例进行验算。另外，还要对软弱下卧层进行验算，对地脚螺栓进行计算。

　　（3）设计图形。在对铁塔基础进行计算后，将其结果运用AutoCAD软件进行设计，设置为命令组文件，文件格式为*.SCR。

　　（4）运用AutoCAD制作施工图纸。通过实现TTJC软件与AutoCAD绘图软件的互相结合，按照以上设计的图形文件*.SCR，然后运行AutoCAD软件，运用其中的绘图命令将相关的角图章和图框文件从图片资料库中提取出来，最终设计为施工图。

　　根开，主柱露头，主筋直径（mm），[底板上层主筋直径（mm），底板下层主筋直径（mm）]

　　在对数据文件信息进行填写时，要注意以下问题：必须要包括关键字：LOAD、DDD、JC、DRAW以及END等词语；加有“[]”符号的是选择项；除了具有特殊注明的数值之外，必须要使用国际单位制；数据项中标有下划线的表示其是整型数；如果没有绘制施工图，那么DRAW以下的内容不需要填写；如果包含地下水信息，那么就填写1，否则，就填写0；有软弱下卧层信息，那么就填写1，否则就填写0。其中，下卧层的深度表示的是距离地表的高度；钢筋的主筋直径取值范围为13～26mm；底板主筋的直径取值范围为9～17mm等。

　　运用TTJC软件对铁塔基础进行设计时，具有计算准确度高、自动化水平高的优点，适宜用来对一般的输电线路塔位进行设计和计算。但是，对于特殊性的塔位来说，例如基础根开小、拉压力大的T接它来说，则不宜进行计算。EF软件则能对其进行准确、快速的计算。

　　对联合式的钢筋混凝土筏板基础进行设计和计算的过程和独立式的钢筋混凝土基础相同。例如其首先要对铁塔的基础参数信息、地基施工的物理力学指标以及基础荷载力等信息进行统计，在对基础控制荷载力进行确定后，也就是基础顶部的M、N、V，运用EF软件进行设计和计算。运用人机交互的方式将以上的数据信息输入进去，然后进行梁板的计算配筋和绘图工作。运用EF软件进行计算时，要注意以下几个方面：

　　运用基础顶部的M、N、V数值对筏板的底面积进行确定时，要确保基底边缘的压应力值不能高于地基的承载力设计值，也就是Pmax≤1.2f，其中f指的是地基承载力的设计值，Pmax≥0。另外，如果在基础底面和地基土之间出现零应力区，那么要保证零应力区的面积低于基础底面积，约为基础底面积的25%。

　　在运用EF软件对铁塔基础进行计算时，要选择带肋筏板基础，并确定梁板的尺寸，使尺寸能够达到刚度的要求。以下是配筋率的参考数据：板的配筋率在0.4%～0.9%范围内，梁的配筋率在0.7%～1.6%的范围内。

　　基础埋深适宜在2.6m～3.6m之间。如果埋深比较浅，那么将会增加基础平面尺寸，造成材料资源的浪费；如果埋深比较深，那么将会加大施工过程中的降水度，增大土石方工程量。

　　总之，在我国的铁塔基础工程中，运用TTJC和EF的软件进行设计，有利于提高铁塔基础设计的质量水平和设计效率。但是EF软件具有手工量大的缺陷，需要对其进行不断的改善，最终有效的提高铁塔基础的设计质量。

　　[1]张帆，张阳，荆建中等.铁塔桩基础设计验算程序的编制与介绍[J].特种结构，2012，03（11）：145-146.

　　1.2分析围墙选用图集总说明要求：应对图集相关内容进行复核后选用，并按相应规范执行。该图集所注明的适用范围：适用于抗震设防烈度小于或等于8度的地区；仅适用于一类、二a类、二b类环境，且基本风压小于等于0.45kN/m2的地区，其他环境及地区应按国家相关规范要求采取相应构造措施及进行受力验算[1]。该图集设计说明主要内容：一般砌块围墙每15m设一道伸缩缝；基础应落在老土上；地面以下的墙体及基础部分首选混凝土及实心砌体；设计人员应根据工程所在地的环境及地质情况对本图集各部分所提供的材料标号及强度复核后选用。本工程地面粗糙度A类，基本风压0.85kN/m2，大于图集适用的基本风压0.45kN/m2。实体砌块围墙为砌体结构，应进行承载力验算，结构设计人员不验算。另外,因图集未注明地面以上该围墙适用的砌体和砂浆强度等级，结构设计人员随意定的围墙砌体和砂浆强度等级较低。以上设计失误均可导致围墙砌体结构不满足承载力要求。

　　1.3防治建议首先对围墙选用图集相关内容进行复核，就砌体围墙的砌体和砂浆强度等级做出选用。其次当对围墙相关内容结构复核不满足时，应就砌体厚度、砌体种类、壁柱间距、柱子截面尺寸、柱子种类———芯柱或混凝土柱等进行调整选择和计算，以满足结构构件承载力等要求。

　　2.2重新选择围墙砌体种类及截面后砌体结构进行承载力计算2m高围墙重新选择砌体为240mm厚混凝土多孔砖，壁柱间距仍为3.6m，壁柱采用钢筋混凝土柱400mm×400mm，地面以下的墙体选用钢筋混凝土。经结构计算后选用的围墙平面如图3所示。经计算调整后的2m高围墙选用240mm厚混凝土多孔砖受弯构件承载力满足。钢筋混凝土壁柱配筋应满足水平受力的要求及相应构造措施。

　　3.2设计人员原设计围墙基础———通病结构设计人员原设计围墙基础，采用天然地基。地面以下的墙体为实心砌体，围墙壁柱下设独立基础，砌体墙下设基础梁250mm×350mm,仅考虑墙自重作用下基础梁受弯，未考虑围墙在水平风载作用下墙底弯矩和剪力。基础梁底与独立基础底标高相同。原设计围墙基础平面如图4所示。为使基底达基础持力层，埋深1.4m较深，可导致围墙砌体结构计算高度加大。相应墙底水平荷载作用下弯矩加大。

　　3.3修改后的围墙基础———防治修改后的围墙基础考虑围墙在水平风载作用下墙底弯矩和剪力，采用墙下钢筋混凝土条形基础，基础尽量浅埋，埋深0.7m。基底未达持力层，则向下挖至持力层，然后用砂石或其他材料，分层夯实回填至基础底面。修改后围墙基础平面如图5所示。砌体结构基础设计，一般采用墙下条形基础，并需考虑水平荷载作用下产生的弯矩和剪力。另外，基础设计忽略基础顶面剪力，会造成基础底面由剪力引起的弯矩缺失，可导致基础设计尺寸及配筋偏小。对天然地基，在满足地基稳定和变形要求前提下，尽量浅埋。若基底部分未达持力层，可用砂石等材料分层夯实回填至基础底面。

　　结构设计人员在砌体围墙设计时必须注意以下几点。1）围墙地面以下砌体和砂浆强度等级选用，要根据环境类别和潮湿程度而定。2）当围墙用于单体场地时，围墙长度较长，建筑未设伸缩缝，结构可根据图集要求设伸缩缝，并与建筑沟通。3）当采用实体砌块围墙时，受压构件需验算：按内力设计值计算的轴向力的偏心距e不应超过0.6y,y为截面重心到轴向力所在偏心方向截面边缘的距离。4）当采用实体砌块围墙时，必要时需抗震计算。水平地震作用采用底部剪力法计算，并进行墙体截面抗震承载力验算。5）当采用实体砌块围墙时，用于单体场地，如露天堆场，围墙结构计算需考虑场地堆载影响。当围墙场地地坪内外有较大高差时，还需考虑高差部分的土体压力，并稳定验算。6）可采取的抗震构造措施：图集中的实体砌块围墙设壁柱但未设墙顶圈梁。如需抗震设防，建议墙顶设圈梁。圈梁可限制墙体在平面外的变形，由于水平地震作用一般倒三角形分布，顶部受力和侧移均较大，所以顶部设圈梁效果更好。此外，墙顶圈梁与墙间壁柱，整体连接可形成约束框架作用。

　　所谓平面构成，是探求二度空间的视觉文法，是现代设计基础的一个重要组成部分，在二维空间的平面设计领域产生了深远的影响，它研究在平面上如何创造形象，形象与形象之间怎样联系以及形象的排列有多少种方法等等。平面构成作为一种设计基础的训练方法，在很早就被设计家和设计教育家所重视，并随着社会科学技术的发展逐步完善起来。平面构成课是对各种平面构成形态的认识，各种构成形式与设计实践联系的研究，是对二维空间上形态的创造和画面构成美学原理的学习与掌握，优秀的平面构成作品还具有独立的艺术欣赏价值。总之，平面构成课是对学生综合设计能力的培养。平面构成的学习和掌握对于培养学生的审美观、训练抽象思维能力和设计能力亦具有重大作用。对平面构成的学习和掌握直接关系到设计作品质量的优劣，水平的高低。从一些设计作品，尤其是毕业生的作品上看，许多影响作品质量的问题大都与平面构成没有解决好有关。因此，在平面构成教学中，如何使学生更好地掌握平面构成的理论，使之有效地应用到实际设计当中去，是我们教师需要认真研究和努力解决的问题。在这里，结合自己的教学实践，谈几点教学体会和感受。

　　在平面构成教学过程中，就学生完成作业的方式而言，可以用电脑辅助来完成，也可以通过手绘来完成。前者作业速度会加快，可以用较少的时间完成较大的作业量，但是有一定的弊端，用电脑个性语言不强，容易抹杀人的性格与个性特点，等等。我认为平面构成这门课的作业练习应以手工绘制为主，平面构成作为一门专业基础课，往往在大学一年级开设，作业通过手绘来完成可以起到承上启下的过渡作用，帮助学生顺利的进入专业课程的学习。学生动手实践的过程本身就是一种创造活动，是一种思维运动的过程，从而帮助学生打开设计思路，培养学生自己做实验的能力，从实验当中去发现美，创造美。加强动手能力的训练，可以大大增强学生脑与手的协调能力，进而提高自己的专业素质，为以后的专业设计铺平道路。

　　“图案”是日文的译词，此译词又是从西文“design”翻译过来的，其含义是设计、图案、花样、构思、打样和布局.图案具有特定的装饰性和实用性，它是与工艺制作相结合，相统一的一种艺术形式。图案课是美术教学中一门专业基础课.学生通过对图案摹本的对临、背临，记住并掌握常用的图案纹样，进而体会中国传统图案纹样的特点和韵味，并且能够在设计中加以灵活运用。

　　我国从20世纪20年代起便将图案课列为主干课程，80年代引入包豪斯设计观念，情况发生了变化。平面构成的出现使传统图案被推上了批判地位，曾引发了是以平面构成替代传统基础图案还是相互并存、互融的学术探讨。我认为，在开设平面构成课程的同时，可以增加一定量的图案课时，让学生系统的学习一些传统图案纹样，理解它们的象征意义，掌握传统图案的构图法则，为平面构成设计提供丰富的可借鉴资源，达到在设计时可以较自觉的运用传统图案来表达设计意图。装饰性是图案的特性之一，在平面构成中纳入装饰基本形，可以拓宽设计思维，有助于传统文化与现代设计的衔接。因此将平面构成与传统图案结合有利于平面构成的教学开展。

　　平面构成在现代艺术设计的诸多领域，尤其是在视觉传达艺术设计的基础教学中，已经成为一个必不可少的重要组成部分。但是，在实际教学过程中，有些学生却认识不到这一点。由于平面构成教学内容的抽象性，再加上理论概念的理性化，往往给初学者带来迷乱和困惑。学生对点线面这些抽象概念的认识比较肤浅，看不到这些抽象概念背后蕴含的真正意义及其与应用设计的密切联系，学习兴趣不高，即使是学了，也是知其然不知其所以然，只知道是平面设计的基础，却不知道如何去运用。从教学实践来看，往往因为同专业结合不好平面设计，学生对平面构成这门课与本专业的关系没有足够认识，因而对这门课也没有足够重视。平面构成作为基础训练，与应用设计是有区别的，但是掌握好基础理论可以使实际设计和应用拓宽思路。就结合专业而言，在注重单纯的基础构成训练中有必要对今后可能应用的范围有一个大概的了解，这样才能在具体的设计创作中把平面构成的基础知识活学活用，而不是完全割裂，所以在基础练习中要加上部分与专业设计接轨的训练内容。

　　在平面构成基础教学中，以往传统的教学方法是以教师讲授为主，学生被动地接受书本知识。由于教学方法比较单一，学生对那些抽象的点线面知识得不到感性的认识，只能凭教师的“纸上谈兵”，学生的学习兴趣不高，教学效果也不明显。要改变这种教学现状，就要改进教学方法和手段。教学方法与手段是贯彻实施教育思想的重要手段。在教学过程中，教学手法不能简单划一，可以有计划、有选择地运用启发式、讨论式、研究式等教学方法，促进学生对知识的理解。多媒体教学手段的运用不仅节省了教师板书的时间，而且增强了教学的直观性，使学生将抽象的理论与生动的形象结合起来，提高了课堂的效率。随着时代的发展，我们在教学中要不断探讨新的教学方法和手段。

　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，上课形式与教学方法的好坏，直接影响学生对专业知识的理解与掌握程度。因此，在平面构成教学过程中，要给学生一个讨论、思考的空间，允许学生提出质疑，加强学生自己动手做实验的能力，从实验中获取灵感。

　　创新是艺术设计的生命，创新意识的培养对于学生来说至关重要。兴趣是最好的老师，是学习的主要动力，在教学过程中要注意对学生兴趣的培养，以激发学生的创造性思维，促进学生个性的发展。对学生的一些想法要给予一定的鼓励与肯定而不是全盘否定，从而抹杀其创作欲望。逐步引导学生的创作思维，激发学生的创作潜能，变“要我学”为“我要学”。

　　平面构成作为一门造型基础课，适合于所有美术专业，特别是视觉传达艺术设计专业。对平面构成课程内容的理解和掌握，有助于学生审美能力的提高，有助于培养学生的创新意识与创造能力，有助于发掘学生的内在艺术潜能。因此，我们在教学过程中要不断更新观念b33体育，改进教学方法，注重对学生思维的引导，使平面构成课程体系的建立更加完善。

　　随着国家对清洁能源开发项目的的大力支持，风能作为低碳经济发展中的清洁可再生能源，风电应用规模越来越大；甘肃瓜州是我国风能资源丰富的地区、近几年来风电项目蓬勃发展。甘肃瓜州300MW自主化示范风电场二期风机基础工程为我公司承揽的又一项大型风电基础施工工程、在施工过程中遇到了各种各样的问题、其中基础环水平度如何控制是风电基础施工的中关键环节,本文通过实际施工总结出造成基础环标高、水平平整度偏差的原因及相应的控制措施，以便在以后施工中参考应用。

　　甘肃瓜州300MW自主化示范风电场二期工程由新疆风电工程设计咨询有限责任公司设计、设计容量1500kw、共167基、单机混b33体育凝土377.66m3、土方开挖820.63m3、钢筋32.826t。基础埋深3m、基底持力层为戈壁砾岩。基础环直径4422mm。基础环水平平整度误差为±2;基础环为钢板圆筒体、上下各有一个法兰连接、下法兰埋入混凝土中，埋入深度1.55m。

　　以垫层平面中心为基础环中心，在 φ4422mm 圆周线上等角度安放三块垫板,要求所有垫板上平面水平度相对高程在 2mm 以内为合格。将基础支架三个支点放置在三块基础垫板上 , 再将基础环吊装在支架上，调节三个支撑螺栓使基础环上法兰上表面标高及水平度符合设计要求(基础环中心偏差要求控制在φ20mm 以内、上法兰相对高差值在2mm以内)复验上法兰上表面的高程、 水平度和机组位置中心无误, 扭紧底座环下面的调节螺栓，防止浇筑混凝土时变位。

　　基础环因直径较大、在运输吊装等过程中，因碰撞发生变形，使水平度很难保证；当基础环被搁置在凹凸不平的地面上，因其自重影响，也将发生一定的变形。

　　（1）、妥善保管平面设计，在基础环进场后做好妥善的保管工作，在基础环卸车前，提前准备3条纤维袋，内装细砂或粘土，在基础环直径3等分处放置，将基础环放置于砂袋上，可有效预防由于基础环放置造成的水平偏差。

　　（2）、进场后进行必要的检测，因施工现场无法找到满足检测要求的工作平台、一般采用三点确定一个面的方法，即在基础环法兰表面三等分处测量三个点，以此三个点可控制一平面，采全站仪测量、若3点在已确定的平面内或偏差在加工允许范围内；再在三等分中间加三点，共9个点、用全站仪验证9个点是否在已确定的平面内，若9点在已确定的平面内或偏差在加工允许范围内、则该基础环的平整度满足设计要求，否则、该基础环应退回厂家处理。

　　在施工过程中，施工人员在进行基础环调试时，没有严格按设计要求调平，或在调平后没有及时校核，都有可能造成基础环水平度超出设计允许偏差。

　　控制方法：严格按设计要求进行调试：调平工作分粗调、微调、精调三级工序，粗调就是在基础环支撑件处用一台全站仪配合两台水准仪进行测量，通过调整螺杆升降基础环，使基础环表面达到基本平整；微调就是在粗调的基础上在基础环表面均匀布置9个点，利用一台全站仪配合两台水准仪进行现场测量控制，以使基础表面水平度偏差控制在设计要求范围内；精确调平的目的主要是消除微调时的误差，利用两台水准仪进行现场测量控制，全面测量基础环上表面布置的9个控制点，尽可能使表面水平度偏差控制在最小极限。

　　精确调平结束后，锁紧调整螺栓，在基础环上表面不上人的情况下，人员站在凳子上在侧旁立塔尺，利用两台水准仪再次对布置点进行复测，若水平度偏差满足要求，使进入下道工序施工，若不满足要求，重新进行调整工作。

　　混凝土常用溜槽下料、当混凝土下泄量大，可能对基础环及支架造成很大冲击。使基础环中心位移或导致基础倾斜。

　　控制方法：a、跟踪观测，为保证最终的安装结果准确无误，砼施工中应用全站仪及水准仪进行跟踪测量，使基础环上法兰平整度达到2mm的精度要求。b、浇筑控制，浇筑混凝土时应同时多点下料使混凝土均匀上升，避免混凝土由于上升高度不一致对支撑螺栓产生侧压力，在振捣时对称振捣、避免振捣棒碰撞支撑件。

　　一般情况下基础环支架由专业生产厂家根据设计专业制作、在安装前应做加载试验、即：将基础环安装就位后，在基础环上均匀加载一定静荷载，当发现基础环支架刚度不足或变形时应及时退回厂家

　　a、由于风机基础选址及地勘工作的局限性，使风机基础坐落于密实度不均匀地基上，致使基础承台不均匀沉降，致使基础环水平度超差。

　　b、地层处理欠密实，当风机基础条件较差时一般通过基础处理达到设计要求的基础强度，但因处理方案及碾压手段的局限性，都将造成地层处理欠密实的状况，从而使风机基础混凝土浇筑完成后发生再次沉降及不均匀沉降，使基础环水平度超差。

　　c、当临近风机进行施工或工地重载车辆来回跑动时，风机基础周围往往有振动荷载存在。从而引起土层的再次沉降，导致不均匀沉降，使基础环水平度超差。

　　（5）、控制措施：当风机基础混凝土浇筑完成后，发现基础环水平度偏差超过设计允许值时，采用拆除重建显然对工期要求和经济效益来说都是不可取的、应按照设计要求对风机基础环做相应处理，以保证风机塔筒的最终垂直度。对于在施工过程中基础环水平度超出允许偏差范围的可做如下处理：

　　第一种情况：对绝对高差小于5mm的基础环采用人工打磨，满足打磨后基础环的水平度小于±2mm的设计要求具体打磨方法如下：

　　c、测量水平面，每点做好记录后进行细打磨，确保达到水平度要求、同时注意保持好内倾角。

　　第二种情况：对绝对高差大于5mm的基础环，采用在工厂机械加工方式一对一的配对塔筒下法兰或单独加工法兰垫偏，具体处理方法为：

　　根据现场基础环法兰的水平度测量，确定塔筒下法兰或法兰垫片加工尺寸并一对一地编号加工，法兰或法兰垫片安装后对法兰面采用钢质修补剂替代普通密封胶，以增加法兰结合面的摩擦力环稳定性能。

　　第三种情况：基础环局部出现凹面、在凹面处进行堆焊，再打磨，使其达到安装精度。

　　通过对基础环在施工中遇到的问题分析处理、整体水平度满足要求，在经过振动等方面分析，对风机实际运行未造成影响。目前，通过处理的13个风电机组安装完成并正常运营年，没有发现异常。法兰垫片、堆焊打磨、打磨处理，是基础环水平度控制超标的一种补救措施，目前风电行业处理类似缺陷的经验非常少，本文谨供业内同行参考。

　　随着我国经济对石油的需求大幅度增长，我国的大型、大容量储油罐的建设也越来越普遍。储油罐基础施工难度、施工造价在整个工程建设中占有较大的比重，并对保证储油罐的正常使用和安全至关重要。基于以上几点，在储油罐基础选型进行设计时，要考虑各方面因素的综合影响，为保证基础的安全与稳定，采用正确的基础型式和设计方法，可加快工程施工进度、保证工程质量、降低工程造价。

　　某大容量储罐为立式圆筒形的钢罐、自支撑式拱顶罐结构，直径36.14m，溢流口高13m，拱顶距罐底高18.17m，有效容积约12700m3。罐底距油罐区地面1.20m高。

　　大型储罐基础的主要作用是支撑罐体。基础对罐体可靠度起决定作用，基础损坏失效所造成的严重后果是不堪设想的。大型储罐基础必须具有足够的安全性、适用性和耐久性。

　　大型储罐罐体具有大柔性、易变形、易受地基沉降变形影响的特点，因此要求基础必须具有足够的稳定性、均匀性和足够的平面抗弯刚度。

　　大型储罐基础荷载作用的特征是由于荷载面近乎水平，所以是均布荷载，且与一般基础不同，具有较大的柔性。同时由于储量经常变动，所以荷载压力是变化的。同时，大型储罐为了防止在贮液压力下底板出现变形集中或皱折，底板下一般均以砂石材料分层铺筑压实，使底板在液压荷载作用下可以紧密附着于基础。另外，储罐存在泄漏的危险，基础设计中应有相应的结构构造措施，譬如设泄漏孔。

　　储罐基础设计选型需根据储罐类型、容量、工艺生产要求、地形地貌、地质条件和施工条件等因素综合确定。由于钢筋混凝土环墙基础具有较好的调整地基不均匀沉降的作用，更适合软和中软场地。

　　同时，钢筋混凝土环墙基础还允许在建罐后充水预压，以达到减少地基沉降的作用。并且，环墙基础还具有占地最省的优点。

　　另外，为了加强储罐基础的环墙刚度，并增加环墙抗弯能力，本工程创新性的提出在常规环墙式基础外侧设置扶壁柱的新的一种结构形式。详见图1。

　　1）储罐壁荷重及储罐边缘处作用于环墙顶面及其大放脚内侧顶面的储罐底板及贮液荷重；

　　4）环墙底面地基反力。根据环墙在受径向均匀外力作用下的平衡条件（见图2）分析可知，环墙属于偏心受拉构件，上述第二种即侧向水平侧压力对环墙配筋起决定作用。T=P2·r。

　　对于环墙径向力的计算，通常按郎肯主动土压力公式进行计算，这种状态土压力必须满足三个基本条件

　　1）为使环墙内侧回填土的抗剪强度得到最大限度的发挥，环墙内侧填土需要有足够的位移；

　　3）主动土压力公式中有关土的参数应是明确的。但通过一些工程实践后，不少学者提出储罐环墙内侧所受水平土压力接近静止土压力。

　　本文分别采用主动土压力公式及静止土压力公式对环墙配筋进行了计算。考虑到油罐基础环墙外侧设置了扶壁柱抗弯，因此为了简化设计，环墙按轴拉构件设计。

　　首先，对于承载力极限状态，取水压试验工况下荷载进行径向压力计算，计算结果如下。

　　式中，1.1为罐内贮料分项系数；1.0为环墙内填料分项系数；为内摩擦角，取28°。

　　计算结果表明，本工程静止土压力计算结果比主动土压力计算结果增大约17.5%。因此，本工程储油罐基础采用了静止土压力计算公式进行设计。承载力极限状态计算得到的环墙每米高度配筋量As=6547mm2。

　　对于正常使用极限状态，按照储满油工况，采用静止土压力计算公式，径向压力：

　　按照最大裂缝宽度0.2mm进行裂缝计算，在正常使用极限状态下计算得到的环墙每米高度配筋量As=10900mm2。

　　3）比较承载力极限状态以及正常使用极限状态的计算结果可见，裂缝计算对环墙配筋起到控制作用。

　　其中，β 为罐壁伸入环墙顶面宽度系数，可取0. 4 ～ 0. 6，β 是一个范围值，我们在计算b 值时，可以先假定β 值，然后根据计算的b 值适当调整β 值； 或者先假定一个满足构造要求的b 值（ b≥250 mm） 求β 值。其他参数按照GB 50473-2008 钢制储罐地基基

　　以上两式中的各参数参照GB 50473-2008 钢制储罐地基基础设计规范采用，在进行配筋计算时应取充水试压和正常使用时的较大值。

　　根据GB 50473-2008 钢制储罐地基基础设计规范环墙单位高度环向钢筋的截面面积，可按下式计算：

　　对天然地基或处理后的地基上的储罐基础，其底面（ 持力层顶面） 处的压力应符合下式要求：

　　考虑到水压试验时间（通常为2h）对于结构合理使用年限50a而言极短。因此，本设计将该工况判定为偶然荷载。

　　对于偶然荷载，仅参与承载力极限状态设计，而不参与正常使用状态设计。因此，水压试验工况仅在环墙基础强度设计中参与。对裂缝设计、变形设计、地基设计等，由于均是在正常使用极限状态下进行，因此可不考虑水压试验工况。

　　总之，钢筋混凝土环墙式基础具有结构合理、调整地基不均匀沉降效果好、适宜软和中软场地、混凝土工程量小等优点，不仅是本工程储油罐基础的最佳结构方案，同时也是大容量储罐基础值得推广应用的一种结构型式，因此，本工程的设计经验有一定参考价值。

　　随着我国经济水平的飞快发展，高层建筑和深基坑大量沦沉，房屋建筑的施工场地和作业环境日趋复杂。塔吊安全事故也越来越多，引发事故的原因有许多，例如塔吊基础设计不能引起足够重视，设计人员设计水平不够，且没有合适的审查等等。文章拟从塔吊基础设计、设计技术的角度进行分析，提出解决方案。

　　目前较为常见的塔吊基础主要有钢筋混凝土大板基础和桩基础加钢筋混凝土承台两种形式。当地质条件较好、塔吊基础位置的地基土承载力较高时可采用钢筋混凝土大板基础，但是如果大板基础明显受到旁边基坑开挖的影响，难以保证足够的安全距离时，需考虑采用桩基础形式。当地质条件较差、地基土承载力不够，塔吊荷载较大，明显受到基坑开挖的影响或塔吊对基坑支护产生较大附加荷载等情况下，塔吊基础必须采用桩基础。

　　随着塔吊作业过程的转动，作用在塔吊基础上的水平力和倾覆力矩其方向是不断变化的。从理论上讲塔吊基础的平面应设计成圆形，但是由于圆形基础的钢筋配置非常困难，塔吊基础通常设计成正方形板、十字交叉梁形式或对称布置的四桩基础。正方形布置的基础在荷载作用方向转动情况下这就涉及最不利验算截面的确定问题b33体育。

　　在塔机基础设计计算中，应考虑最不利验算截面的情况，如下图1所示。往往以力矩作用在正方形边长方向，对基础极限承载力进行验算，如a）所示。而实际上最不利验算截面应为正方形的斜对角方向，如b）所示，在此方向基础的内力最大，为最不利。上述两种验算截面情况下，基础弯矩的计算结果其大小相差约为30%。

　　塔吊可以分为起吊重物和不吊重物时的工作状态，通常是工作状态下作用在塔吊基础上的竖向荷载最大、倾覆力矩较小；而非工作状态作用在基础上的竖向荷载较小、倾覆力矩较大。当塔吊安装第一节附墙杆后，风荷载的水平力由附墙杆承担，塔吊倾覆力矩将明显减小，故在非工作状态，当塔吊在最大自由高度时，作用在基础上的倾覆力矩最大，为最不利工况；当塔吊处于最大工作高度时，作用在基础上的竖向荷载最大，为工作状态的最不利工况。经计算表明，通常情况下，对于塔吊基础起控制作用的是倾覆力矩，也就是非工作状态。因此，塔吊的最不利工况为最大自由高度时的非工作状态。

　　一般情况下，塔吊生产厂家的使用说明书提供了作用在塔吊基础上的最大倾覆力矩，但也有部分厂家没有明确或未能提供，有时不同厂家所提供的倾覆力矩值相差很大。实际上作用在塔吊基础上的水平力和倾覆力矩与塔身自由高度和风荷载大小密切相关。它与塔吊使用所在地的基本风压、地形地貌等有关，因此，对倾覆力矩的取值应根据施工现场的实际情况进行计算或对塔吊使用说明书的提供值进行复核。

　　塔吊基础可采用天然地基上钢筋混凝土基础，或采用桩基（上承台基础）做法。通常情况下桩基承载力大，出现安全隐患的机率很小。本文主要对天然地基上钢筋混凝土基础设计作分析，该类型的基础，往往设计人员不够重视，在做施工方案时随意搬抄或者不符合设计原理地进行调整，特别是出现软弱地基或者不均匀地基时，采用不正确的处理方法。

　　天然地基上塔吊基础设计主要包括地基承载力验算、基础抗冲切计算、基础抗弯计算。地基承载力可按现行《建筑地基基础设计规范》（以下称简《规范》）特征值进行修正计算（见式1，具体符号意义参见《规范》），并根据塔上部荷载参数进行地基承载力验算。

　　上部荷载需根据塔吊使用说明书，采用塔吊非工作状态最不利荷载组合，得到内力值，确定合适的塔吊基础底面尺寸后(设底面积A)，可按式（2）或式（3）计算基底反力P。当不考虑附着时（图1.a）的基底反力按式（2）计算：

　　第（1）条所述的情况，比较普遍，由于设计者结构设计能力有限，对于基础尺寸以及配筋均会采取过大的取值，有的设计者套用其它工程的设计，套用后盲目增大基础尺寸，强度等级及配筋量等。本项问题往往不会引起安全隐患，但会造成不必要的浪费。

　　第（2）条所述种情况，在碰到地基承载力低的条件时，设计者常常会采用不当的处理方法。例如，施工方案编制者未经计算，发现承载力不能满足说明书所述值后，直接增加混凝土等级，或增加配筋量。根据本文2.1所述计算要点可见，该处理办法对于满足地基承载力条件来说是根本无效的。如果地基承载能力远低于地基反力时，塔吊隐患往往较大。后期必然会带来塔吊沉陷、倾斜，甚至倒塌等严重后果。这是最典型的因基础设计（或根本未经设计）问题造成的安全事故。

　　典型案例：某工程，塔吊基础下卧地基为淤泥质土(设计承载力为50 kPa)，设计人员未经软弱下卧层地基承载力验算，仅将承台扩大到5 m×5 m×1.4 m，承台中间再增设一道Φ20@200钢筋，并在塔吊基础地基下打入5 m长的松木桩。结果，在安装了7节塔吊节，并使用近一个月后，塔吊垂直度南偏7.5 cm，东偏6.8 cm，超过了规范要求，造成严重安全隐患。

　　在处理办法中可见：（1）设计者发现地基承载力不能满足要求后，未经计算，随意扩大承台尺寸，而虽然扩大承台边长是有效的，但扩大的数值是随意的，未必能满足安全要求。（2）因承载力不够，设计人员在承台中间增设一道Φ20@200钢筋，该处理办法对地基承载力不足的问题来说几乎不起作用的，可见设计人员的设计水平是很低的。（3）在塔吊基础下打入松木桩，似乎是有效的做法。一方面它仅仅是作为了一种考虑，而非准确的计算，另一方面，打入松木桩，对于淤泥质软弱下卧层来说，是否会产生地基土扰动而造成承载能力严重影响，应该作认线避免措施

　　从以上论述来看，塔吊基础设计中存在的问题，主要是由于设计者水平不足以及设计管理上的原因造成。如果基础设计仍然由施工单位一线技术员承担，审核仍由监理单位监理人员承担，塔吊基础的设计质量只能取决于以上人员的总体水平。由此看来，提高塔吊基础设计质量，避免因塔吊基础设计问题产生隐患，关键在于设计管理。设计管理的关键在于，设计者的资格管理，审核者的资格管理。这项管理有两个层面上的方案。第一个层面的方案，施工单位层面。每个施工单位，应具有国家注册结构师，并具有一定的结构设计经历与经验。此类涉及力学结构安体的设计，施工单位应确定由具有相应设计水平的该类人员设计，并由合适的人选进行审核。第二个层面的方案，政府建设主管部门，对此类包括塔吊、深基坑、高支模类的施工方案，应该落实设计者的要求。如明确要求由施工单位注册结构师设计，或设计院注册结构师设计。目前国内的做法，对于高支模、深基坑等施工方案采用专家会审的办法。笔者认为，更重要的是方案设计者的相关理论水平与设计水平，这是关键因素。

　　总而言之，塔吊基础设计的安全问题，并非设计技术上有难度。而是在设计管理，是工程管理上存在着不合理，这虽然是微观的问题，但却能体现了国内工程管理的体制存在着缺陷，仍需进行必要的改革。